SILABUS SMP/MTs
Mata Pelajaran :
Bahasa Inggris
Kelas : VII
Kompetensi Inti :
KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya
KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
KI 3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah
konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
|
Kompetensi
Dasar
|
Materi
Pokok/Materi
Pembelajaran
|
Kegiatan Pembelajaran
|
Penilaian
|
Alokasi Waktu
|
Sumber
Belajar
|
|
Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional
yang diwujudkan dalam semangat belajar.
|
|
|
|
|
|
|
2.1. Menunjukkan perilaku
santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal
dengan guru dan teman.
2.2. Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan
komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
2.3. Menunjukkan perilaku tanggung jawab,
peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional.
|
|
|
|
|
|
|
3.1
Memahami fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan sapaan, pamitan,
ucapan terimakasih, dan permintaan maaf, serta responnya, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4.1. Menyusun teks lisan sederhana untuk mengucapkan dan merespon sapaan, pamitan, ucapan
terimakasih, dan permintaan maaf, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
|
Teks
lisan untuk (a) sapaan, (b) pamitan, (c) ucapan terimakasih, dan (d) permintaan maaf, serta responnya.
Masing-masing
diajarkan secara terpisah
Fungsi
sosial
Menjaga hubungan
interpersonal dengan guru dan teman
Struktur
teks
(ungkapan
hafalan, tidak perlu dijelaskan tata bahasanya)
a.
Good morning. How are you?,
Fine, thank you. And you? dan semacamnya
b.
Goodbye. Bye. See you later.
See you. Take care., dan semacamnya
c.
Thank you. You are welcome., dan semacamnya
d.
I’m sorry. That’s fine, okay.
Allright., dan semacamnya
Unsur
kebahasaan
(1) Kosa kata dan tata bahasa baku
(2) Ucapan, tekanan kata, intonasi
(3) Ejaan dan tanda baca
(4)
Tulisan tangan
Topik
Berbagai hal terkait dengan
interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun
di luar kelas, dengan memberikan keteladanan
tentang perilaku santun dan peduli.
|
Masing-masing
menggunakan prosedur yang sama
Mengamati
·
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain (a) menyapa, (b) berpamitan, (c) mengucapkan
terimakasih, (d) meminta maaf serta meresponnya, dalam bahasa Inggris, bahasa
Indonesia, dan bahasa lain, untuk menjaga hubungan interpersonal dengan ungkapan yang sesuai dengan
konteksnya (keteladanan).
·
Siswa dituntut untuk mencontoh keteladanan tersebut dengan
(a) menyapa, (b) berpamitan, (c)
mengucapkan terimakasih, dan (d) meminta maaf
serta meresponnya, dalam bahasa Inggris, untuk menjaga hubungan interpersonal dan sesuai
dengan konteksnya.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan
guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan
antara ungkapan (a) sapaan, (b) pamitan, (c) ucapan terimakasih, dan (d) permintaan
maaf, serta responnya dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa
Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak
melakukan, dsb.
Mengumpulkan
Informasi
· Siswa mendengarkan dan
menyaksikan banyak contoh interaksi (a) sapaan, (b) pamitan, (c) ucapan
terimakasih, dan (d) permintaan maaf serta
responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.
·
Siswa menirukan contoh-contoh interaksi (a)
sapaan, (b) pamitan, (c) ucapan terimakasih, dan (d) permintaan maaf, serta responnya dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata,
intonasi, dan sikap yang benar.
·
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan) interaksi (a) sapaan, (b) pamitan, (c) ucapan terimakasih, dan
(d) permintaan maaf, serta responnya.
· Secara
kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk (a) sapaan, (b) pamitan, (c)
ucapan terimakasih, dan (d) permintaan maaf, serta responnya, dalam
konteks pembelajaran, simulasi, role-play,
dan kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
·
Siswa membandingkan berbagai ungkapan (a) sapaan, (b) pamitan, (c) ucapan
terimakasih, dan (d) permintaan maaf serta responnya yang telah dikumpulkan
dari berbagai sumber tersebut di atas.
·
Siswa membandingkan ungkapan (a) sapaan, (b) pamitan, (c) ucapan
terimakasih, dan (d) permintaan maaf, serta responnya yang telah
dipelajari tersebut di atas dengan
yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
·
Siswa memperoleh balikan (feedback)
dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
·
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan untuk (a)
menyapa, (b) berpamitan, (c) mengucapkan terimakasih, dan (d) meminta maaf,
serta responnya di dalam dan di luar kelas, untuk menjaga hubungan
interpersonal dan sesuai dengan konteksnya.
·
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis
dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
·
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa
Inggris untuk (a) menyapa, (b) berpamitan, (c) mengucapkan terimakasih, dan
(d) meminta maaf, serta responnya, dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana
dalam bahasa Indonesia.
|
Kriteria Penilaian
·
Tingkat ketercapaian fungsi sosial (a) menyapa,
(b) berpamitan, (c) mengucapkan terimakasih, (d) meminta maaf, serta responnya.
·
Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur ungkapan (a) menyapa, (b) berpamitan, (c) mengucapkan terimakasih, (d) meminta
maaf, serta responnya.
·
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.
·
Sikap santun, peduli, dan percaya diri yang menyertai ungkapan (a) menyapa, (b) berpamitan, (c) mengucapkan terimakasih, (d) meminta
maaf, serta responnya.
Cara Penilaian:
Kinerja
(praktik)
Simulasi dan/atau bermain
peran (role play) untuk (a)
menyapa, (b) berpamitan, (c) mengucapkan terimakasih, (d) meminta maaf, serta
responnya.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat)
·
Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk (a)
menyapa, (b) berpamitan, (c) mengucapkan terimakasih, dan (d) meminta maaf
ketika muncul kesempatan di dalam dan di luar kelas.
·
Observasi terhadap kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap
tahapan.
·
Observasi terhadap kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan
komunikasi di dalam dan di luar kelas.
Penilaian
diri:
Pernyataan siswa secara
tertulis dalam jurnal belajar sederhana bahasa Indonesia tentang pengalaman
belajar berinteraksi dengan (a) menyapa, (b) berpamitan, (c) mengucapkan
terimakasih, (d) meminta maaf, termasuk kemudahan dan kesulitannya.
|
12 JP
|
·
Buku Teks wajib
·
Keteladanan ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/ transaksional dengan benar dan akurat
·
Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CD/VCD/ DVD/kaset
·
Contoh interaksi tertulis
·
Contoh teks tertulis
·
Sumber dari internet, seperti:
|
|
3.2 Memahami fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan perkenalan diri, serta
responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.2 Menyusun
teks lisan dan tulis sederhana untuk menyatakan, menanyakan, dan merespon
perkenalan diri, dengan sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
|
Teks
lisan dan tulis sederhana untuk perkenalan diri serta responnya
Fungsi
sosial
Memperkenalkan diri untuk
menjalin hubungan interpersonal dengan guru dan teman
Struktur teks
Myname is ..., I’m ..., I live
in ... , What’s your name?, Where do you live?, Nice to meet you, How do you do, ... dan
semacamnya.
Unsur
kebahasaan
(1) Kosa kata
(2) Tata bahasa: be, have; kata ganti I, he, she, they, dst.; kata ganti
kepunyaan my, your, his, their,
dst.
(3) Ucapan, tekanan kata, dan intonasi
(4) Ejaan dan tanda baca
(5)
Tulisan tangan
Topik
Berbagai hal terkait dengan
interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, di dalam maupun
di luar kelas, dengan memberikan keteladanan
tentang perilaku jujur, percaya diri,
dan bertanggung jawab.
|
Mengamati
·
Siswa melihat, mendengar, dan dan
menyaksikan guru memperkenalkan dirinya dalam bahasa Inggris secara benar sesuai kenyataan, untuk dapat dikenal siswa secara lebih dekat.
·
Guru mengulanginya berkali-kali, dan secara interaktif mengajak siswa
untuk mengamati secara jelas, kalimat demi kalimat, isi pesan dan unsur
kebahasaan yang digunakan dalam perkenalan diri.
·
Siswa menirukan guru mengatakan setiap kalimat.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan
guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan
antara ungkapan perkenalan diri dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa
Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengumpulkan
Informasi
·
Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi perkenalan
diri dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks,
dsb.
·
Siswa mengikuti dan menirukan contoh-contoh interaksi perkenalan diri dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.
·
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri
(fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan) interaksi perkenalan
diri.
· Secara
kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk memperkenalkan
diri dalam konteks pembelajaran, simulasi,
role-play, dan kegiatan lain yang
terstruktur.
Mengasosiasi
·
Siswa membandingkan ungkapan perkenalan diri yang telah dikumpulkan dari
berbagai sumber tersebut di atas.
·
Siswa membandingkan antara ungkapan perkenalan diri yang telah
dipelajari tersebut di atas dengan
yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
·
Siswa memperoleh balikan (feedback)
dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan.
Mengkomunikasikan
·
Siswa menggunakan bahasa Inggris untuk saling memperkenalkan diri agar
saling mengenal secara lebih dekat.
·
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
·
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam memperkenalkan diri
dalam bahasa Inggris dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam
bahasa Indonesia.
|
Kriteria Penilaian
·
Tingkat ketercapaian fungsi sosial perkenalan diri, serta responnya.
·
Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur teks perkenalan diri, serta
responnya.
·
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.
·
Sikap santun, peduli, dan percaya diri yang menyertai perkenalan diri,
serta responnya.
Cara Penilaian:
Kinerja
(praktik)
Simulasi dan/atau bermain
peran (role play) dalam melakukan
perkenalan diri, serta responnya.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat)
·
Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk
perkenalan diri, dan responnya, ketika muncul kesempatan di dalam dan di luar
kelas.
·
Observasi terhadap kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap
tahapan.
·
Observasi terhadap kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan
komunikasi di dalam dan di luar kelas.
Penilaian
diri:
Pernyataan siswa secara
tertulis dalam jurnal belajar sederhana bahasa Indonesia tentang pengalaman
belajar berinteraksi dengan perkenalan diri, termasuk kemudahan dan
kesulitannya.
|
4 JP
|
·
Buku Teks wajib
·
Keteladanan ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/ transaksional dengan benar dan akurat
·
Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CD/VCD/ DVD/kaset
·
Contoh interaksi tertulis
·
Contoh teks tertulis
·
Sumber dari internet, seperti:
|
|
3.3 Memahami fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks untuk menyatakan dan menanyakan
nama hari, bulan, nama waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal,
dan tahun.
4.3 Menyusun
teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan nama hari, bulan, nama
waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun, dengan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
|
Teks
lisan dan tulis untuk menyatakan dan
menanyakan (a) nama hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam hari, (d) waktu
dalam bentuk angka, (e) tanggal, dan (f) tahun
Masing-masing
diajarkan secara terpisah
Fungsi
sosial
Menyadari pentingnya (a) nama
hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e)
tanggal, dan (e) tahun untuk mengelola kehidupan manusia.
Struktur teks
a. What day is it today? It’s Monday today.It is Tuesday tomorrow. When do
we have English?,
dan semacamnya.
b. What month is it?What month is before July?After March is April. I was
born in January,
dan semacamnya
c. in themorning, at noon, in the afternoon, in the evening, at night, at
midnight
d. What time is it? What time do we have English on Tuesday? one to thirty,
half past eight, a quarter to five, dan seterusnya
e. What date is it?What date is the Kartini Day?When were you born? the
first, the second, the third, the fourth, the fifth, the twenty first dan seterusnya
f. What year is it? When were you born? Nineteen ninety eight. Two thousand
and three. dan semacamnya.
Unsur kebahasaan
(1) Kosa kata terkait hari, bulan,
waktu dalam hari, waktu dalam bentuk angka, tanggal, dan tahun
(2) Kata kerja dalam simple present
tense: be, have.
(3) Kata tanya What time? What date?, When?
(4) Kata ganti it dan artikel the.
(5) Angka kardinal dan angka
ordinal
(6) Ucapan, tekanan kata, intonasi,
(7) Ejaan dan tanda baca
(8) Tulisan tangan
Topik
Hari, tanggal, jam, bulan,
tahun, dsb., yang penting dan relevan dengan kehidupan siswa, dengan
memberikan keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri, bertanggung jawab, dan kerja sama.
|
Masing-masing
menggunakan prosedur yang sama
Mengamati
·
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain menyebutkan dan menanyakan (a) nama hari, (b) bulan, (c) nama
waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e) tanggal, dan (e) tahun, dalam bahasa Inggris, tentang berbagai kegiatan dan keadaan nyata.
·
Siswa dituntut untuk mencontoh kebiasaan tersebut
dengan menyebutkan dan menanyakan (a) nama
hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e)
tanggal, dan (e) tahun, dalam bahasa Inggris.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan
guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan
antara cara menyebutkan dan menanyakan (a) nama hari, (b) bulan, (c) nama
waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e) tanggal, dan (e) tahun, dalam bahasa
Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan
ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb.
Mengumpulkan
Informasi
· Siswa mendengarkan dan
menyaksikan banyak contoh interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan (a) nama
hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e)
tanggal, dan (e) tahun dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks,
dsb.
·
Siswa menirukan contoh-contoh interaksi dengan
menyebutkan dan menanyakan (a) nama hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam
hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e) tanggal, dan (e) tahun dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap
yang benar.
·
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan) interaksi menyebutkan dan menanyakan (a) nama hari,
(b) bulan, (c) nama waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e)
tanggal, dan (e) tahun.
· Secara
kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan (a) nama
hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e)
tanggal, dan (e) tahun dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang
terstruktur.
Mengasosiasi
·
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan (a) nama
hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e)
tanggal, dan (e) tahun yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
·
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan (a) nama
hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e)
tanggal, dan (e) tahun yang telah dipelajari tersebut di
atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam
bahasa lain.
·
Siswa memperoleh balikan (feedback)
dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
·
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan untuk
menyebutkan dan menanyakan (a) nama hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam
hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e) tanggal, dan (e) tahun, tentang berbagai kegiatan dan
keadaan, di dalam dan di luar kelas.
·
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis
dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
·
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa
Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan (a) nama hari, (b) bulan, (c) nama
waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e) tanggal, dan (e) tahun dan menuliskannya dalam jurnal
belajar sederhana dalam bahasa Indonesia.
|
Kriteria Penilaian
·
Tingkat ketercapaian fungsi sosial menyebutkan dan menanyakan (a) nama
hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e)
tanggal, dan (e) tahun.
·
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam menyebutkan dan menanyakan (a) nama
hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e)
tanggal, dan (e) tahun.
·
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.
·
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai
tindakan menyebutkan dan menanyakan (a) nama hari, (b) bulan, (c) nama
waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e) tanggal, dan (e) tahun.
Cara Penilaian:
Kinerja
(praktik)
Simulasi dan/atau bermain
peran (role play) dalam bentuk
interaksi dengan menyebutan dan menanyakan (a) nama hari, (b) bulan, (c) nama
waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e) tanggal, dan (e) tahun.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat)
·
Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan (a) nama hari, (b) bulan, (c) nama waktu dalam
hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e) tanggal, dan (e) tahun, ketika muncul kesempatan, di
dalam dan di luar kelas.
·
Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.
·
Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian
diri:
Pernyataan siswa secara
tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang
pengalaman belajar menyebutkan dan menanyakan (a) nama hari, (b) bulan, (c)
nama waktu dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e) tanggal, dan (e)
tahun, termasuk kemudahan dan kesulitannya.
Tes
tertulis
Membaca dan menulis teks yang
menuntut pemahaman dan kemampuan menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk
tindakan menyebutkan dan menanyakan (a) nama hari, (b) bulan, (c) nama waktu
dalam hari, (d) waktu dalam bentuk angka, (e) tanggal, dan (e) tahun.
|
16
JP
|
·
Buku Teks wajib
·
Keteladanan ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/ transaksional dengan benar dan akurat
·
Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CD/VCD/ DVD/kaset
·
Contoh interaksi tertulis
·
Contoh teks tertulis
·
Sumber dari internet, seperti:
|
|
3.4 Memahami fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemaparan jati diri, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
4.4 Menangkap
makna pemaparan jati diri lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana.
4.5 Menyusun
teks lisan dan tulis untuk memaparkan dan menanyakan jati diri, dengan sangat
pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
|
Teks
lisan dan tulis untuk pemaparan jati
diri
Fungsi sosial
Mengenalkan, menyebutkan
identitas, untuk saling mengenal dan menjalin hubungan antar pribadi dengan
teman dan guru.
Struktur teks
(ungkapan hafalan, tidak
perlu dijelaskan tata bahasanya)
a. My name is Arif, a-r-i-f. My father is Mr. Zainal. How do you spell your name?Who is she? I
have two sisters, Siska and Muti.Is she your friend? dan semacamnya.
b. My dad is a nurse? He helps the doctors. His father is a gardener. She is
the janitor, and she cleans the classrooms.,dan semacamnya.
Unsur kebahasaan
(1) Nama status hubungan keluarga,
kekerabatan, teman, tetangga
(2) Nama profesi pekerjaan.
(3) Kata tanya Who? Which? How?
(4) Article a, an, the..
(5) Kata kerja yang menunjuk
tindakan yang sangat lazim dan terkait dalam simple present tense: be, have, work, live, dan sebagainya.
(6) Penyebutan kata benda singular
dan plural (-s), dan children
(7) Ucapan, tekanan kata, Intonasi
(8) Ejaan dan tanda baca
(9) Tulisan tangan.
Topik
Diri sendiri, orang tua,
kakak, adik, famili, tetangga, dan orang terdekat lainnya, dengan memberikan
keteladanan tentang perilaku jujur,
disiplin, percaya diri, bertanggung jawab, dan kerja sama.
|
Mengamati
·
Siswa melihat, mendengar, dan dan
menyaksikan guru memaparkan jati diri dalam bahasa Inggris secara benar sesuai kenyataan, untuk dapat dikenal siswa secara lebih dekat, dalam maksimal 6 kalimat.
·
Guru mengulanginya berkali-kali, dan secara interaktif mengajak siswa
untuk mengamati secara jelas, kalimat demi kalimat, isi pesan dan unsur
kebahasaan yang digunakan dalam pemaparan jati diri.
·
Siswa menirukan guru mengatakan setiap kalimat.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan
guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan
antara ungkapan pemaparan jati diri dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa
Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengumpulkan
Informasi
·
Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi pemaparan jati
dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.
·
Siswa mengikuti dan menirukan contoh-contoh interaksi pemaparan jati diri dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.
·
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri
(fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan) interaksi pemaparan jati
diri.
· Secara
kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk memaparkan jati
diri dalam konteks pembelajaran, simulasi,
role-play, dan kegiatan lain yang
terstruktur.
Mengasosiasi
·
Siswa membandingkan ungkapan untuk
pemaparan diri yang telah dikumpulkan
dari berbagai sumber tersebut di atas.
·
Siswa membandingkan antara ungkapan untuk
pemaparan diri yang telah
dipelajari tersebut di atas dengan
yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
·
Siswa memperoleh balikan (feedback)
dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan.
Mengkomunikasikan
·
Siswa menggunakan bahasa Inggris untuk saling memaparkan jati diri agar
saling mengenal secara lebih dekat.
·
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis
dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
·
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam memaparkan jati diri
dalam bahasa Inggris dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam
bahasa Indonesia.
|
Kriteria Penilaian
·
Tingkat ketercapaian fungsi sosial memaparkan dan menanyakan jati diri.
·
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam memaparkan dan menanyakan jati
diri.
·
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.
·
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai
tindakan memaparkan dan menanyakan jati diri.
Cara Penilaian:
Kinerja
(praktik)
Simulasi dan/atau bermain
peran (role play) dalam bentuk
interaksi dengan memaparkan dan menanyakan jati diri.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat)
·
Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk
memaparkan dan menanyakan jati diri, ketika muncul kesempatan, di dalam dan
di luar kelas.
·
Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.
·
Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian
diri:
Pernyataan siswa secara
tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang
pengalaman belajar memaparkan dan menanyakan jati diri, termasuk kemudahan
dan kesulitannya.
Tes
tertulis
Membaca dan menulis teks yang
menuntut pemahaman dan kemampuan menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk
tindakan memaparkan dan menanyakan jati diri.
|
8 JP
|
·
Buku Teks wajib
·
Keteladanan ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/ transaksional dengan benar dan akurat
·
Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CD/VCD/ DVD/kaset
·
Contoh interaksi tertulis
·
Contoh teks tertulis
·
Sumber dari internet, seperti:
|
|
3.5 Memahami fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks untuk menyatakan dan menanyakan
nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik yang dekat dengan
kehidupan siswa sehari-hari.
4.6 Menyusun
teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan nama binatang, benda,
dan bangunan publik yang dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks.
|
Teks
lisan dan tulis untuk menyatakan dan
menanyakan nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik yang dekat
dengan kehidupan siswa sehari-hari
Fungsi sosial
Mengenalkan, mengidentifikasi
benda, binatang, bangunan umum.
Struktur teks
(ungkapan hafalan, tidak
perlu dijelaskan tata bahasanya)
a. It’s my cricket. They are my cats. There are many fireflies in the farm., What is it? How many cows do you have?
b. Are they your toys? Which one is your book? What is in your pocket? Who
has a red pen?
c. The hospital is near the post office. The police station is in the
corner. dan semacamnya.
Unsur kebahasaan
(1) Nama binatang di lingkungan
rumah dan sekolah siswa: hen, chicks, house lizard, dragon fly,
cockroaches, mosquitoes, dll.
(2) Nama benda di lingkungan rumah
dan sekolah: table, pillow, toy, mug,
book shelf, pen, bag, dll.
(3) Nama bangunan umum: the post office, the bank, the hospital,
dll.
(4) Kata tanya What?Which one? How many?
(5) Penyebutan kata benda singular
dengan a dan the, dan plural (-s).
(6) Kata ganti it, they, this, that, those, these.
(7) Ungkapan There is/are..., Are there ...?
(8) Kata kerja yang menunjuk
tindakan yang sangat lazim dan terkait dalam simple present tense: be, have, go, play,get, take, dan
sebagainya.
(9) Ucapan, tekanan kata, Intonasi
(10) Ejaan dan tanda baca
(11) Tulisan tangan.
Topik
Benda, binatang, bangunan
umum yang terdapat di lingkungan siswa, dengan memberikan keteladanan tentang
perilaku jujur, disiplin, percaya diri, bertanggung jawab, dan kerja sama.
|
Mengamati
·
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan
publik, dalam bahasa Inggris (keteladanan).
·
Siswa dituntut untuk mencontoh kebiasaan tersebut
dengan menyebutkan dan menanyakan
nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik, dalam bahasa Inggris dan bahasa lainnya.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan
guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan
antara cara menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah binatang, benda, dan
bangunan publik, dalam
bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb.
Mengumpulkan
Informasi
· Siswa mendengarkan dan
menyaksikan banyak contoh interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan nama
dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik
dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.
·
Siswa menirukan contoh-contoh interaksi dengan
menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan
publik dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata,
intonasi, dan sikap yang benar.
·
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan) interaksi menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah binatang,
benda, dan bangunan publik.
· Secara
kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan nama
dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik dalam konteks pembelajaran,
simulasi, role-play, dan kegiatan
lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
·
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah
binatang, benda, dan bangunan publik yang telah dikumpulkan dari berbagai
sumber tersebut di atas.
·
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah
binatang, benda, dan bangunan publik yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di
sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
·
Siswa memperoleh balikan (feedback)
dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
·
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan untuk
menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan
publik, di dalam dan di luar kelas.
·
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis
dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
·
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa
Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah binatang, benda, dan
bangunan publik dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa
Indonesia.
|
Kriteria Penilaian
·
Tingkat ketercapaian fungsi sosial menyebutkan dan menanyakan nama dan
jumlah binatang, benda, dan bangunan publik.
·
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam menyebutkan dan menanyakan nama
dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik.
·
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.
·
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai
tindakan menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah binatang, benda, dan
bangunan publik.
Cara Penilaian:
Kinerja
(praktik)
Simulasi dan/atau bermain
peran (role play) dalam bentuk
interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah binatang, benda,
dan bangunan publik.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat)
·
Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan
publik, ketika muncul kesempatan, di dalam dan di luar kelas.
·
Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.
·
Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian
diri:
Pernyataan siswa secara
tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang
pengalaman belajar menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah binatang,
benda, dan bangunan publik, termasuk kemudahan dan kesulitannya.
Tes
tertulis
Membaca dan menulis teks yang
menuntut pemahaman dan kemampuan menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk
tindakan menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah binatang, benda, dan
bangunan publik.
|
24
JP
|
·
Buku Teks wajib
·
Keteladanan ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/ transaksional dengan benar dan akurat
·
Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CD/VCD/ DVD/kaset
·
Contoh interaksi tertulis
·
Contoh teks tertulis
·
Sumber dari internet, seperti:
|
|
3.6 Memahami fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks label nama (label) dan daftar barang (list), sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.7 Menyusun
teks tulis label nama (label) dan
daftar barang (list), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks.
|
Teks
tulis label nama (label) dan daftar
barang (list)
Masing-masing
diajarkan secara terpisah
Fungsi sosial
Mengenalkan,
mengidentifikasi, menginventarisasi.
Struktur text
a. Nama benda di lingkungan rumah
dan sekolah, dengan atau tanpa artikel.
b. Daftar nama benda dalam rumpun
yang sama, dengan atau tanpa jumlah.
Unsur kebahasaan
(1) Artikel a, kata benda plural
(2) angka kardinal, 1 s.d. 100, one, two, three, … one hundred
(3) Ucapan, tekanan kata, intonasi
(4) Ejaan dan tanda baca
(5) Tulisan tangan
Topik
Benda-benda di sekitar dan
relevan dengan kehidupan siswa, dengan memberikan keteladanan tentang
perilaku jujur, disiplin, peduli, kerjasama.
Multimedia:
Layout dan dekorasi yang
membuat tampilan teks lebih menarik.
|
Masing-masing
menggunakan prosedur yang sama
Mengamati
·
Siswa mencari benda atau tempat di sekolah, rumah, dan sekitarnya di mana
terdapat (a) label nama atau perlu diberi label nama dan (b) daftar barang,
termasuk yang menggunakan bahasa Indonesia. Jika memungkinkan memfoto setiap
yang dilihat tersebut.
·
Siswa mengumpulkan gambar dan foto berbagai lokasi dan benda di mana
terdapat (a) label nama dan (b) daftar barang, dari berbagai sumber termasuk
internet, film, koran, majalah, buku teks, dsb.
·
Siswa memberikan komentar dan pandangannya tentang fungsi (a) label nama
dan (b) daftar barang, ketepatan unsur kebahasaannya, format, tampilan, dsb.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan
guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan dalam
hal fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, antara (a) label nama
dan (b) daftar barang, dalam
bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak ada, dsb.
Mengumpulkan
Informasi
· Siswa membaca rujukan dari
berbagai sumber, termasuk buku teks, untuk mengetahui fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan dari (a) label nama dan (b) daftar barang.
·
Siswa mempelajari secara lebih cermat semua (a)
label nama dan (b) daftar barang yang telah terkumpul dalam bentuk gambar dan
foto tersebut di atas, untuk memberikan komentar dan pandangannya tentang
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya.
·
Secara kolaboratif siswa meniru contoh-contoh yang ada untuk membuat (a)
label nama dan (b) daftar barang untuk fungsi nyata di kelas, sekolah, rumah,
dan sekitarnya.
Mengasosiasi
·
Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari berbagai (a) label nama dan (b) daftar barang yang telah dikumpulkan
dari berbagai sumber tersebut di atas.
·
Siswa membandingkan dan persamaan dalam hal fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari berbagai (a) label nama dan (b) daftar yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di
sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
·
Siswa memperoleh balikan (feedback)
dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
·
Siswa membuat lebih banyak (a) label nama dan (b) daftar barang dalam
bahasa Inggris untuk fungsi sosial nyata di kelas, sekolah, dan rumah.
·
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis
dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
·
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam membuat (a) label nama
dan (b) daftar barang dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam
bahasa Indonesia.
|
Kriteria Penilaian
·
Tingkat ketercapaian fungsi sosial (a) label nama dan (b) daftar barang.
·
Tingkat kelengkapan dan keruntutan (a) label nama dan (b) daftar barang.
·
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.
·
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai
tindakan memahami dan membuat (a) label nama dan (b) daftar barang.
Cara Penilaian:
Kinerja
(praktik)
Tugas menganalisis dan
membuat (a) label nama dan (b) daftar barang untuk fungsi nyata.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat)
·
Observasi terhadap tindakan siswa memahami dan menghasilkan (a) label
nama dan (b) daftar barang sesuai fungsi sosialnya, di dalam dan di luar
kelas.
·
Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.
·
Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian
diri:
Pernyataan siswa secara
tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang
pengalaman belajar memahami dan membuat (a) label nama dan (b) daftar barang,
termasuk kemudahan dan kesulitannya.
Portofolio
·
Kumpulan karya berbagai (a) label nama dan (b) daftar barang yang telah dibuat.
· Kumpulan hasil analisis tentang
beberapa berbagai (a) label nama dan (b) daftar barang.
|
8
JP
|
·
Buku Teks wajib
·
Keteladanan ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/ transaksional dengan benar dan akurat
·
Contoh teks dari sumber otentik
·
Sumber dari internet, seperti:
|
|
3.7
Memahami
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks untuk menyatakan
dan menanyakan sifat orang, binatang, benda sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.8 Menyusun
teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan sifat orang, binatang,
dan benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
|
Teks
lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan sifat orang, binatang, dan
benda
Fungsi sosial
Mengidentifikasi,
mengenalkan, memuji, mencela, mengagumi
Struktur teks
(ungkapan hafalan, tidak
perlu dijelaskan tata bahasanya)
a. The baby is cute. I’m tired. Her sister is friendly. The children are
very strong and healthy. What is he like?, dan semacamnya.
b. Fire is hot. Ice is cold.My school is very clean. The classrooms are big.
The school yard is wide and green. How is your
school?, dan semacamnya.
c. The horse is very strong. Cows are big. Chicks are cute. A cokroach is
brown., dan semacamnya.
Unsur kebahasaan
(1) Kata sifat terkait fisik,
mental, psikologis
(2) Kata tanya What
... look like? How?
(3) Nama benda-benda dan hewan yang
sangat lazim di rumah, kelas, sekolah,
dan sekitarnya.
(4) Adverbia: very
(5) Kata ganti it, they, this, that, those, these.
(6) Kata kerja dalam simple present
tense: be, have.
(7) Ucapan, tekanan kata, intonasi,
(8) Ejaan dan tanda baca
(9) Tulisan tangan.
Topik
Orang, binatang, benda di
sekitar dan relevan dengan kehidupan siswa, dengan memberikan keteladanan
tentang perilaku disiplin, percaya
diri, bertanggung jawab, cinta damai, dan kerja
sama.
|
Mengamati
·
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain menyebutkan dan menanyakan sifat orang, binatang, benda, dalam bahasa Inggris
dengan unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosialnya.
·
Siswa dituntut untuk mencontoh kebiasaan tersebut
dengan menyebutkan dan menanyakan
sifat orang, binatang, benda, dalam bahasa Inggris yang dipilih sesuai fungsi
sosialnya.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan
guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan
antara cara menyebutkan dan menanyakan sifat orang, binatang, benda, dalam bahasa
Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan
ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb.
Mengumpulkan
Informasi
· Siswa mendengarkan dan
menyaksikan banyak contoh interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan sifat
orang, binatang, benda dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks,
dsb.
·
Siswa menirukan contoh-contoh interaksi dengan
menyebutkan dan menanyakan sifat orang, binatang, benda dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap
yang benar.
·
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan) interaksi menyebutkan dan menanyakan sifat orang, binatang, benda.
· Secara
kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan
sifat orang, binatang, benda dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang
terstruktur.
Mengasosiasi
·
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan sifat orang,
binatang, benda yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
·
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan sifat orang,
binatang, benda yang telah dipelajari
tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan
yang digunakan dalam bahasa lain.
·
Siswa memperoleh balikan (feedback)
dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
·
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan untuk
menyebutkan dan menanyakan sifat orang, binatang, benda, di dalam dan di luar
kelas, dengan unsur kebahasaan yang dipilih sesuai fungsi sosialnya.
·
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis
dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
·
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa
Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan sifat orang, binatang, benda dan
menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia.
|
Kriteria Penilaian
·
Tingkat ketercapaian fungsi sosial menyebutkan dan menanyakan sifat
orang, binatang, benda.
·
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam menyebutkan dan menanyakan sifat
orang, binatang, benda.
·
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.
·
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai
tindakan menyebutkan dan menanyakan sifat orang, binatang, benda.
Cara Penilaian:
Kinerja
(praktik)
Simulasi dan/atau bermain
peran (role play) dalam bentuk
interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan sifat orang, binatang, benda.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat)
·
Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan sifat orang, binatang, benda, ketika muncul
kesempatan, di dalam dan di luar kelas.
·
Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.
·
Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian
diri:
Pernyataan siswa secara
tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang
pengalaman belajar menyebutkan dan menanyakan sifat orang, binatang, benda,
termasuk kemudahan dan kesulitannya.
Tes
tertulis
Membaca dan menulis teks yang
menuntut pemahaman dan kemampuan menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk
tindakan menyebutkan dan menanyakan sifat orang, binatang, benda.
|
12 JP
|
·
Buku Teks wajib
·
Keteladanan ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/ transaksional dengan benar dan akurat
·
Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CD/VCD/ DVD/kaset
·
Contoh interaksi tertulis
·
Contoh teks tertulis
·
Sumber dari internet, seperti:
|
|
3.8 Memahami fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks untuk menyatakan dan menanyakan
tingkah laku/tindakan/fungsi orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.9 Menyusun
teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tingkah
laku/tindakan/fungsi dari orang, binatang, dan benda, dengan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
|
Teks
lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tingkah laku/tindakan/fungsi
dari orang, binatang, dan benda
Fungsi sosial
Mengidentifikasi,
mengenalkan, memuji, mencela, mengagumi
Struktur teks
(ungkapan hafalan, tidak
perlu dijelaskan tata bahasanya)
a. We exercise in the morning. We don’t say bad words. He doesn’t like
noodles. What do you do in the afternoon? dan semacamnya.
b. Where does the dog poo? My cat sleeps on the sofa. Tigers don’t sleep at
night. Monkeys live on trees., dan semacamnya.
c. This story makes her cry. His toy train moves on the track. My TV doesn’t
work. The movie plays at 4 pm., dan semacamnya.
Unsur kebahasaan
(1) Kata tanya dan pernyataan
negatif What do ...? Do you ...? Does
he ...? He doesn’t ... They don’t ...
(2) Penyebutan kata kerja yang
sangat lazim dan terkait dalam simple present tense untuk menyatakan
kebiasaan, tanpa dan dengan –s.
(3) Preposisi: in, at, on untuk menunjukkan tempat
(4) Preposisi in, at, on untuk menunjukkan waktu
(5) Ucapan, tekanan kata, intonasi,
(6) Ejaan dan tanda baca
(7) Tulisan tangan.
Topik
Orang, binatang, benda di
sekitar dan relevan dengan kehidupan siswa, dengan memberikan keteladanan
tentang perilaku disiplin, percaya
diri, bertanggung jawab, cinta damai, dan kerja
sama.
|
Mengamati
·
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/fungsi orang,
binatang, benda, dalam bahasa Inggris, dengan unsur kebahasaan yang sesuai dengan
fungsi sosialnya.
·
Siswa dituntut untuk mencontoh kebiasaan tersebut
dengan menyebutkan dan menanyakan
tingkah laku/ tindakan/fungsi orang, binatang, benda, dalam bahasa Inggris.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan
guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan
antara cara menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/fungsi orang,
binatang, benda, dalam
bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb.
Mengumpulkan
Informasi
· Siswa mendengarkan dan
menyaksikan banyak contoh interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tingkah
laku/ tindakan/fungsi orang, binatang, benda dalam
bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.
·
Siswa menirukan contoh-contoh interaksi dengan
menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/fungsi orang, binatang,
benda dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata,
intonasi, dan sikap yang benar.
·
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan) interaksi menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/tindakan/fungsi
orang, binatang, benda.
· Secara
kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan
tingkah laku/ tindakan/fungsi orang, binatang, benda dalam
konteks pembelajaran, simulasi, role-play,
dan kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
·
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/
tindakan/fungsi orang, binatang, benda yang telah dikumpulkan dari berbagai
sumber tersebut di atas.
·
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/
tindakan/fungsi orang, binatang, benda yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di
sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
·
Siswa memperoleh balikan (feedback)
dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
·
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan untuk
menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/fungsi orang, binatang,
benda, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang sesuai fungsi
sosialnya.
·
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis
dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
·
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa
Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/fungsi orang,
binatang, benda dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa
Indonesia.
|
Kriteria Penilaian
·
Tingkat ketercapaian fungsi sosial menyebutkan dan menanyakan tingkah
laku/ tindakan/fungsi orang, binatang, benda.
·
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam menyebutkan dan menanyakan
tingkah laku/ tindakan/fungsi orang, binatang, benda.
·
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.
·
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai
tindakan menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/fungsi orang,
binatang, benda.
Cara Penilaian:
Kinerja
(praktik)
Simulasi dan/atau bermain
peran (role play) dalam bentuk
interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/fungsi
orang, binatang, benda.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat)
·
Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/fungsi orang, binatang,
benda, ketika muncul kesempatan, di dalam dan di luar kelas.
·
Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.
·
Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian
diri:
Pernyataan siswa secara
tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang
pengalaman belajar menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/fungsi
orang, binatang, benda, termasuk kemudahan dan kesulitannya.
Tes
tertulis
Membaca dan menulis teks yang
menuntut pemahaman dan kemampuan menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk
tindakan menyebutkan dan menanyakan tingkah laku/ tindakan/fungsi orang,
binatang, benda.
|
12 JP
|
·
Buku Teks wajib
·
Keteladanan ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/ transaksional dengan benar dan akurat
·
Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CD/VCD/ DVD/kaset
·
Contoh interaksi tertulis
·
Contoh teks tertulis
·
Sumber dari internet, seperti:
|
|
3.9 Memahami fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/caution), sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.10
Menangkap makna teks instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/caution), lisan dan tulis
sangat pendek dan sederhana
4.11
Menyusun teks instruksi (instruction), tanda atau rambu (short notice), tanda peringatan (warning/caution), lisan dan tulis,
sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
|
Teks
(a) instruksi (instruction), (b)
tanda atau rambu (short notice),
(c) tanda peringatan (warning/caution),
lisan dan tulis
Masing-masing
diajarkan secara terpisah
Fungsi sosial
Menjaga ketertiban dan
keselamatan pribadi dan publik.
Struktur teks
Menyebutkan tujuan dan informasi rinci dari:
a. Instruksi: Read the report carefully. No students should be late. Always come on
time. Shake well before use.
b. Rambu (short notice): Keep the
room clean and tidy. Keep door closed at all times. Do not enter. An email
has been received. No mobile phones in the library.
c. Peringatan (warning/caution): Caution - Very hot water. Danger, 240 volts. Slippery when wet.
Warning – Dangerous chemicals.
Unsur kebahasaan
(1) Kata dan tata bahasa yang lazim
digunakan dalam instruksi, rambu, dan peringatan dari sumber-sumber otentik
(2) Ucapan, tekanan kata, intonasi
(3) Ejaan dan tanda baca
(4) Tulisan tangan
Topik
Tindakan di sekolah dan di
rumah dengan memberikan keteladanan
tentang perilaku disiplin, percaya
diri, bertanggung jawab, cinta damai, dan kerja
sama.
Multimedia
Layout dan dekorasi yang
membuat tampilan teks lebih menarik
|
Masing-masing
menggunakan prosedur yang sama
Mengamati
·
Siswa mencari benda atau tempat di sekolah, rumah, dan sekitarnya di mana
terdapat (a) instruksi (instruction),
(b) tanda atau rambu (short notice),
(c) tanda peringatan (warning/caution), termasuk yang menggunakan
bahasa Indonesia. Jika memungkinkan memfoto setiap yang dilihat tersebut.
·
Siswa mengumpulkan gambar dan foto berbagai lokasi dan benda di mana
terdapat (a) instruksi (instruction),
(b) tanda atau rambu (short notice),
(c) tanda peringatan (warning/caution), dari berbagai sumber
termasuk internet, film, koran, majalah, buku teks, dsb.
·
Siswa memberikan komentar dan pandangannya tentang fungsi (a) instruksi (instruction), (b) tanda atau rambu (short notice), (c) tanda peringatan (warning/caution), ketepatan unsur kebahasaannya, format, tampilan, dsb.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan
guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan dalam
hal fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, antara (a) instruksi
(instruction), (b) tanda atau rambu
(short notice), (c) tanda
peringatan (warning/caution), dalam bahasa Inggris dengan
yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain,
akibat jika tidak ada, dsb.
Mengumpulkan
Informasi
· Siswa membaca rujukan dari
berbagai sumber, termasuk buku teks, untuk mengetahui fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan dari (a) instruksi (instruction), (b) tanda atau rambu (short notice), (c) tanda peringatan (warning/caution).
·
Siswa membaca secara lebih cermat semua (a)
instruksi (instruction), (b) tanda
atau rambu (short notice), (c)
tanda peringatan (warning/caution) yang telah terkumpul dalam
bentuk gambar dan foto tersebut di atas, untuk memberikan komentar dan pandangannya
tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya.
·
Secara kolaboratif siswa meniru contoh-contoh yang ada untuk membuat (a)
instruksi (instruction), (b) tanda
atau rambu (short notice), (c)
tanda peringatan (warning/caution) untuk fungsi nyata di kelas,
sekolah, rumah, dan sekitarnya.
Mengasosiasi
·
Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari berbagai (a) instruksi (instruction),
(b) tanda atau rambu (short notice),
(c) tanda peringatan (warning/caution) yang telah dikumpulkan dari
berbagai sumber tersebut di atas.
·
Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari berbagai (a) instruksi (instruction),
(b) tanda atau rambu (short notice),
(c) tanda peringatan (warning/caution) yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di
sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
·
Siswa memperoleh balikan (feedback)
dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
·
Siswa membuat lebih banyak (a) instruksi (instruction), (b) tanda atau rambu (short notice), (c) tanda peringatan (warning/caution) dalam
bahasa Inggris untuk fungsi sosial nyata di kelas, sekolah, dan rumah.
·
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis
dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
·
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam membuat (a) instruksi
(instruction), (b) tanda atau rambu
(short notice), (c) tanda
peringatan (warning/caution) dan menuliskannya dalam
jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia.
|
Kriteria Penilaian
·
Tingkat ketercapaian fungsi sosial (a) instruksi (instruction), (b) tanda atau rambu (short notice), (c) tanda peringatan (warning/caution).
·
Tingkat kelengkapan dan keruntutan (a) instruksi (instruction), (b) tanda atau rambu (short notice), (c) tanda peringatan (warning/caution).
·
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.
·
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai
tindakan memahami dan membuat (a) instruksi (instruction), (b) tanda atau rambu (short notice), (c) tanda peringatan (warning/caution).
Cara Penilaian:
Kinerja
(praktik)
Tugas menganalisis dan
membuat (a) instruksi (instruction),
(b) tanda atau rambu (short notice),
(c) tanda peringatan (warning/caution) untuk fungsi nyata.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat)
·
Observasi terhadap tindakan siswa memahami dan menghasilkan (a) instruksi
(instruction), (b) tanda atau rambu
(short notice), (c) tanda
peringatan (warning/caution) sesuai fungsi sosialnya, di
dalam dan di luar kelas.
·
Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.
·
Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian
diri:
Pernyataan siswa secara
tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang
pengalaman belajar memahami dan membuat (a) instruksi (instruction), (b) tanda atau rambu (short notice), (c) tanda peringatan (warning/caution),
termasuk kemudahan dan kesulitannya.
Portofolio
·
Kumpulan karya berbagai (a) instruksi (instruction),
(b) tanda atau rambu (short notice),
(c) tanda peringatan (warning/caution) yang telah dibuat.
· Kumpulan hasil analisis tentang
beberapa berbagai (a) instruksi (instruction),
(b) tanda atau rambu (short notice),
(c) tanda peringatan (warning/caution).
|
16 JP
|
·
Buku Teks wajib
·
Keteladanan ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/ transaksional dengan benar dan akurat
·
Contoh teks dari sumber otentik
·
Sumber dari internet, seperti:
|
|
3.10 Memahami fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif dengan menyatakan
dan menanyakan tentang deskripsi orang, binatang, dan benda, sangat pendek
dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.12
Menangkap makna dalam teks deskriptif
lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana.
4.13
Menyusun teks deskriptif lisan dan
tulis, sangat pendek dan sederhana, tentang orang, binatang, dan benda, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks.
|
Teks
deskriptif sangat pendek dan sederhana, tentang orang, binatang, dan benda
Fungsi sosial
Membanggakan, mengenalkan,
mengidentifikasi, memuji, mengkritik, dsb.
Struktur
text
(gagasan
utama dan informasi rinci)
a. Menyebutkan nama orang,
binatang, benda dan nama bagian-bagiannya yang dipilih untuk dideskripsikan
b. Menyebutkan sifat orang,
binatang, benda dan bagiannya, dan
c. Menyebutkan tindakan dari atau
terkait dengan orang, binatang, benda yang semuanya sesuai dengan fungsi
sosial yang hendak dicapai.
Panjang teks: kurang lebih 3
(tiga) kalimat.
Unsur kebahasaan
(1) Penyebutan kata benda singular
dengan a dan the, dan plural (-s).
(2) Kata ganti it, they, she, we, dst.;
our, my, your, their, dst.
(3) Kata sifat yang sangat lazim, young, old, clever, big, small, easy,
difficult, dilligent, tired, tall, short, beautiful, dll.
(4) Kata kerja untuk menyatakan
keadaan dan tindakan rutin dalam simple present tense: be, have, go, play,get, take, dll.
(5) Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat,
dengan atau tanpa a, the, this, those,
my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal
(6) Ucapan, tekanan kata, intonasi
(7) Ejaan dan tanda baca
(8) Tulisan tangan
Orang, binatang, benda di
sekitar dan relevan dengan kehidupan siswa, dengan memberikan keteladanan
tentang perilaku disiplin, percaya
diri, bertanggung jawab, cinta damai, dan kerja
sama.
|
Mengamati
·
Siswa menyalin dengan tulisan tangan yang rapi beberapa teks deskriptif
tentang orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana dari berbagai
sumber, dengan menggunakan ejaan dan tanda baca dengan benar.
·
Siswa membaca dan mendengarkan teks-teks tersebut untuk memahami isi
pesannya.
·
Dengan bimbingan guru, siswa mengidentifikasi fungsi sosialnya, struktur
teks (termasuk a.l. gagasan utama dan informasi rinci), dan unsur kebahasaan
dari setiap teks tersebut.
Menanya
Dengan
bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari setiap teks tersebut.
Mengumpulkan
Informasi
·
Secara kolaboratif, siswa mencari dan mengumpulan beberapa teks
deskriptif tentang orang, binatang, dan benda, sangat pendek dan sederhana
dari berbagai sumber, termasuk dari internet, film, koran, majalah, buku
teks, dsb.
· Siswa membaca rujukan dari
berbagai sumber, termasuk buku teks, untuk mengetahui fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif tentang orang, binatang, dan
benda.
·
Siswa membaca semua teks deskriptif tentang orang,
binatang, dan benda yang telah terkumpul tsb., secara lebih cermat dengan
cara mengidentifikasi dan menyebutkan:
- fungsi sosial setiap teks
- nama orang, binatang, benda
yang dideskripsikan
- sifat orang, binatang, benda
yang dideskripsikan
- tindakan orang, binatang, benda
yang dideskripsikan
- kosa kata, tata bahasa, ucapan,
tekanan kata, ejaan, tanda baca yang digunakan
·
Secara kolaboratif siswa meniru contoh-contoh yang ada untuk membuat teks
deskriptif sangat pendek dan sederhana tentang orang, binatang, dan benda
untuk mencapai fungsi sosial yang berbeda-beda, dengan struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang sesuai konteks.
Mengasosiasi
·
Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks (termasuk a.l. gagasan
utama dan informasi rinci), dan unsur kebahasaan dari beberapa teks
deskriptif tentang orang, binatang, benda yang telah dikumpulkan dari
berbagai sumber tersebut di atas.
·
Siswa memperoleh balikan (feedback)
dari guru dan teman tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang digunakan dalam teks deskriptif yang mereka hasilkan.
Mengkomunikasikan
·
Siswa membuat beberapa teks deskriptif sangat pendek dan sederhana
tentang orang, binatang, benda yang ada dalam kehidupan siswa di rumah,
kelas, sekolah, dan sekitarnya dalam bahasa Inggris, dengan struktur teks dan
unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosial nyata yang hendak dicapai
(membanggakan, mengenalkan, mengidentifikasi, memuji, mengkritik, dsb).
·
Siswa menyampaikan beberapa teks deskriptif yang telah dibaca atau dibuat
sendiri kepada teman-temannya, dengan cara antara lain membacakan,
menyalin/menulis dan menerbitkan di majalah dinding, bertanya jawab, membahas
pandangan masing-masing tentang isi deskripsi, dsb.
·
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis
dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
·
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam membuat teks
deskriptif tentang orang, binatang, benda
dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa
Indonesia.
|
Kriteria Penilaian
·
Tingkat ketercapaian fungsi sosial teks deskriptif orang, binatang,
benda, sangat pendek dan sederhana.
·
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam menyebutkan dan menanyakan
tentang deskripsi orang, binatang, benda dalam teks derkriptif.
·
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, kerapihan tulisan tangan.
·
Sikap tanggung jawab, kerjasama, cinta damai, dan percaya diri yang
menyertai tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang deskripsi orang,
binatang, benda, dalam teks deskriptif.
Cara Penilaian:
Kinerja
(praktik)
Tugas menganalisis dan
menghasilkan teks deskriptif tentang orang, binatang, benda nyata di
lingkungan sekitar.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat)
·
Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan deskripsi orang, binatang, benda, ketika muncul
kesempatan, di dalam dan di luar kelas.
·
Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.
·
Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian
diri:
Pernyataan siswa secara
tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang
pengalaman belajar memahami dan menghasilkan teks deskriptif tentang orang,
binatang, benda, termasuk kemudahan dan kesulitannya.
Tes
tertulis
Membaca dan menulis teks
deskriptif yang menuntut pemahaman dan pemaparan tentang deskripsi orang,
binatang, benda.
Portofolio
·
Kumpulan karya teks deskriptif sangat pendek dan sederhana tentang orang, binatang, benda
yang telah dibuat.
·
Kumpulan hasil analisis tentang beberapa teks deskriptif tentang orang,
binatang, benda.
·
Lembar soal dan hasil tes
|
24 JP
|
·
Buku Teks wajib
·
Keteladanan ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal/ transaksional dengan benar dan akurat
·
Contoh teks dari sumber otentik
·
Sumber dari internet, seperti:
|
|
3.11 Memahami fungsi sosial dan
unsur kebahasaan dalam lagu.
4.14
Menangkap makna lagu.
|
Teks
lagu pendek dan sederhana
Fungsi sosial
Memahami pesan moral lagu dan
menghargai lagu sebagai karya seni
Unsur kebahasaan
(1) Kata, ungkapan, dan tata bahasa
dalam karya seni berbentuk lagu.
(2) Ucapan, tekanan kata, intonasi
(3) Ejaan dan tanda baca.
(4) Tulisan tangan
Topik
Hal-hal yang memberikan keteladanan
dan inspirasi untuk berperilaku peduli dan cinta damai.
|
Mengamati
·
Siswa menyalin dengan tulisan tangan beberapa lagu berbahasa Inggris
sangat sederhana yang memberikan keteladanan atau menginspirasi di dalam buku
koleksi lagunya.
·
Siswa berusaha memahami isi pesan lagu dengan menguasai unsur kebahasaan
di dalamnya.
·
Hanya jika memungkinkan semuanya, siswa menyanyikan lagu-lagu tersebut.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan
guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan isi pesan dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengumpulkan
Informasi
·
Siswa membaca (dan jika memungkinkan, mendengarkan) salah satu lagu yang
telah disalin.
·
Siswa menirukan membaca nyaring (dan jika memungkinkan, menyanyikan) lagu tsb.
·
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri (isi
pesan dan unsur kebahasaan) lagu tsb.
·
Siswa menuliskan pendapat dan perasaannya tentang isi lagu tsb. dalam
buku koleksi lagunya.
Mengasosiasi
·
Siswa membandingkan isi pesan dan unsur kebahasaan yang terdapat dalam
beberapa lagu dalam buku koleksi lagunya tersebut di atas atau dengan
lagu-lagu lain.
·
Siswa memperoleh balikan (feedback)
dari guru dan teman tentang pendapat dan perasaanya tentang lagu-lagu
tersebut.
Mengkomunikasikan
·
Siswa membacakan dan melaporkan analisisnya tentang satu lagu lain
pilihan sendiri dalam kerja kelompok, dengan cara menyebutkan isi pesan serta
pendapat dan perasaannya tentang lagu tersebut.
·
Siswa berupaya membaca secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis
dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.
·
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam memahami isi lagu dan
menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia.
|
Kriteria Penilaian
·
Tingkat ketercapaian fungsi sosial lagu.
·
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam memahami isi pesan lagu.
·
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan,
tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.
·
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai
pemaparan tentang isi pesan serta pendapat dan perasaan siswa tentang isi
pesan lagu.
Cara Penilaian:
Kinerja
(praktik)
Tugas untuk menyebutkan isi
pesan lagu secara singkat dan menyatakan kesan atau pendapatnya.
Observasi:
(penilaian yang bertujuan untuk
memberikan balikan secara lebih cepat)
·
Observasi terhadap interaksi siswa berusaha memahami fungsi sosial dan
unsur kebahasaan dalam lagu.
·
Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.
·
Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi tentang lagu.
Penilaian
diri:
Pernyataan siswa secara
tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang
pengalaman belajar memahami fungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam lagu,
termasuk kemudahan dan kesulitannya.
Tes
tertulis
Membaca pemahaman tentang isi
pesan lagu.
Portofolio
·
Kumpulan lagu yang ditulis tangan
·
Kumpulan hasil analisis tentang beberapa lagu yang telah dibuat.
·
Lembar soal dan hasil tes
|
8 JP
|
·
Buku Teks wajib
·
Contoh lagu dalam CD/VCD/ DVD/kaset
·
Kumpulan lirik lagu
·
Sumber dari internet, seperti:
|
